2026年7月13日至16日，我参加了山东中医药大学教师发展中心组织的ISW工作坊培训。四天时间紧凑而充实，作为一名从教多年的教师，这次培训带给我的是教学理念的系统梳理与深刻更新，让我对“以学习者为中心”的课堂有了更真切的认识。 我分在第二组，由马丽虹老师全程指导。马老师经验丰富、点评精准，每次微格演练后，她总能一针见血地指出关键改进点，同时给予充分的信任与鼓励——“勇敢说出来，相信自己！”这份来自资深引导员的专业肯定，让我在保持自身教学风格的同时，敢于尝试新的互动策略，课堂节奏把控也更加游刃有余。感谢王欣、张晶、刘伟三位引导员老师的精心授课，你们的专业视角和耐心引领，帮我解决了多年教学实践中积累的诸多困惑，让经验有了理论支撑，让方法有了系统框架。 小组伙伴们虽然教龄不同，但彼此坦诚交流、互相启发。年轻教师的创新活力与大胆尝试，与我自身的经验积累形成良性互补，大家在“真教、真学、真练”中共同进步。几次微格演练下来，我更加深切地体会到，BOPPPS并非束缚教学的模板，而是一种灵活有效的教学设计工具。它帮助我把多年摸索出的有效做法加以结构化、系统化，同时也促使我反思以往教学中“重讲授、轻参与”的惯性，主动设计更有针对性的参与式活动，真正让学生从“听”转向“做”与“思”。 还要衷心感谢教师发展中心每一位辛勤付出的领导、老师和同学们，从清晨的精心准备到深夜的默默坚守，是你们的全力保障，让这场培训高效有序、温暖有爱。 培训虽已落幕，却开启了我教学上的新阶段。今后，我将把ISW的理念与方法融入日常课堂，在保持自身教学底蕴的基础上，有意识地在各个环节融入学生参与元素，让课堂既有深度又有温度，真正成为学生成长的引路人与同行者，为学校的教学工作贡献更多力量。
2026年7月，我有幸参加了山东中医药大学组织的ISW教学技能工作坊的研修活动。为期四天的密集培训，不仅让我学到了众多实用的教学方法，更让我对教学有了全新的认识与深刻的反思。回顾这段充实而难忘的学习旅程，我深感收获颇丰，现将心得体会总结如下。
一、观念重构：从“我讲你听”到“以学定教”
参加ISW培训之前，我已熟知“以学生为中心”这一教学理念，也深知培养学生的自主学习能力和创造能力的重要性。然而，在实际教学中，我却陷入了一种惯性思维——我认为通过课前预习、课中巩固、课后拓展这一固定流程，便能够有效提升学生的自主学习能力。现在回过头来看，这其实是我一厢情愿的“教学设计”，我仍然站在自己的立场上，用自己习惯的方式按部就班地推进课堂，忽略了学生的真实感受和实际需求。
更值得反思的是，我一度将教学效果不佳归因于学生自身——认为只要我把知识讲清楚了，学生就应当听懂、掌握，如果他们没有学会，那便是他们不够努力或能力不足。这种思维无形中将自己置于“知识传授者”的高位，将学生视作被动接受者，与“以学生为中心”的理念背道而驰。
ISW培训让我彻底警醒：构建以学生为主体的课堂，绝不是一句口号，而必须落实到教学行为的每一个细节中。从教学目标的确立、导入情境的创设，到参与式学习活动的设计、后测题目的拟定，每一个环节都要从学生的认知起点和兴趣出发，而非从教师自身的经验习惯出发。同时，在课堂进程中，教师要时刻保持对学生学习状态和反应的敏锐观察，捕捉他们的困惑、迟疑和兴奋，根据这些即时反馈灵活调整教学内容的深浅、教学进度的快慢，真正做到“以学定教”。
唯有如此，教学才能真正走入学生的心中，知识才能真正被内化，能力的培养才有可能发生。
二、方法掌握：BOPPPS有效教学模式的实践运用
在参加ISW培训之前，我已接触过BOPPPS教学模式，对其六个环节——导入、目标、前测、参与式学习、后测和总结——并不陌生。然而，彼时的理解仅停留在浅层，在实际教学中往往只是机械地套用各环节，知其然却不知其所以然，未能真正发挥该模式的教学效能。
通过培训坊三轮微格教学的设计、实践与反馈，我对BOPPPS模式有了脱胎换骨的认识，深刻感受到了其先进性与实用性。其中最核心的领悟是：BOPPPS的六个环节绝非彼此孤立的形式要件，而必须始终围绕教学目标展开系统设计，环环相扣、层层递进，才能真正实现教学目标的达成与学习成果的产出。
具体而言，导入环节重在创设情境、激发兴趣，为整堂课奠定情感与认知的基调，唤起学生的学习期待；目标设计要以清晰、具体、可测的方式呈现，让学生明确本节课应达到的能力要求，做到有的放矢；前测环节帮助教师精准了解学情，识别学生的知识起点与认知盲点，从而灵活调整教学的起点与节奏，做到因需施教；参与式学习是BOPPPS模式的核心与灵魂，通过精心设计的互动活动，使学生在主动参与中深化知识理解、建构认知体系，同时在这一过程中增进师生之间的情感联结，让学生感受到被关注、被肯定，从而进一步激发学习的内在动机；后测环节用于客观检验学习效果，及时诊断目标达成情况，发现教学中的不足；总结环节则帮助学生梳理知识脉络、强化记忆巩固，同时也为教师提供课后反思的依据，便于根据学情有针对性地调整课后复习的内容与形式，实现教学与辅导的有机衔接。
BOPPPS模式让我从“凭经验上课”走向“依设计教学”，其精妙之处不在于环节的堆砌，而在于以目标为统领，将教、学、评三者有机统一，使每一分钟的教学都有的放矢。这一模式的掌握，是我在此次培训中最为实在的技能提升。
三、同伴学习：在反馈与反思中共同成长
ISW工作坊采用参与式和小组体验式学习方式，这一设计令我倍感惊喜。它不仅让我以学习者身份投入课堂，更赋予我反馈者的角色——从“听”到“评”，从被动接受到主动观察与思考，这一角色的跃迁让我真正领悟到“以学生为中心”绝非抽象理念，而是需要在每一处教学细节中落地的实践智慧。
在小组研习中，我有幸观摩了其他学员精彩纷呈的教学展示，领略了多元的教学风格与精妙的技能技巧。同时，我需要对同伴的教学任务给予真实、具体、建设性的反馈——这一过程既锻炼了我从学习者视角审视教学的能力，拓宽了我看待问题的维度，也促使我在反思他人教学的同时反观自身，在比较与借鉴中切实提升了自己的教学水平。
三轮迷你教学演练循环，是一次螺旋式上升的成长之旅。我在实践中反复打磨教学设计，在反馈中不断修正教学行为，逐步深入理解教育教学理论，并将之内化为可操作的技能与策略。最令我难忘的是回看教学录像的时刻——镜头记录下了我清晰可见的成长轨迹：从最初环节过渡的生硬、语言表达的拘谨，到后来流程衔接的自然流畅、教态从容自信；从最初关注“我讲得好不好”的自我中心，到后来关注“学生学没学会”的学习者中心。这种看得见的蜕变，让我深切体会到ISW设计的精妙之处——它通过密集的实践演练、即时多维的同伴反馈和持续迭代的改进循环，实现了教学能力的加速度提升。
引导员的专业引导同样是令我受益匪浅的重要一环。每一轮教学结束后，引导员都会带我系统复盘整个教学过程，引导我反思：教学目标是否达成？哪些教学手段有效促成了目标的实现？哪些环节尚有提升空间？这种结构化、启发式的反思过程，帮助我对自身的教学表现迅速做出准确判断，并明确了下一步改进的方向。引导员既不直接给出答案，也不简单评判好坏，而是以提问的方式点燃我的思考——这种引导方式本身，就是“以学生为中心”最生动的示范。
四、累并快乐着：在投入中收获成长
为期四天的研修是高强度的。每天从早到晚的培训、备课、演练、反馈，确实让人感到疲惫。但正如许多学员所体会的，这是一段“累并快乐着”的经历。在紧张的学习节奏中，我深刻体会到了ISW的规范、严谨与有效，也体会到了投入、体谅、幽默与欢笑。
在这段经历中，我不仅收获了教学技能的提升，更收获了一群志同道合的同侪。大家在小组中互相支持、互相鼓励，真诚地给出建设性的反馈。这种温暖而专业的氛围，让高强度的学习变得充满力量。
五、展望未来：将所学应用于教学实践
培训虽已结束，但教学的精进永无止境。ISW工作坊的学习是一段非常宝贵的经历，让我更加坚定了从教的信念与决心。教学是一项永无止境的探索与追求。
在未来的教学道路上，我将带着ISW工作坊的宝贵经验，将BOPPPS教学模式融入日常教学设计，构建以学生为主体的课堂，注重参与式学习活动的设计，不断反思和改进自己的教学。我深知，教学技巧并非天生具备，而是在实践中锻炼出来的。我将以成长性思维看待自己和他人，在教学实践中持续精进。
教学之路，道阻且长，行则将至。感谢ISW工作坊给予我这次宝贵学习机会，让我在教学的道路上迈出了坚实的一步。
2026年7月13日至16日，我参加了学校组织的暑期教学技能工作坊（ISW）培训。四天时间，让我经历了一次从教学理念到教学技能的全方位洗礼。
培训前，我听过不少教学改革的讲座，也学过BOPPPS教学模式，但总觉得这套理论不适合我教授的药理学课程——课时少、内容多，知识点密集，我下意识认为“课就应该老师讲、学生听”。然而这次ISW培训彻底改变了我的认知。BOPPPS通过导入、目标、前测、参与式学习、后测、总结六个环节，构建了“目标导向、学生中心”的高效教学框架。它让我意识到，教学的核心关注点应从“自己教了什么”转向“学生真正学到了什么”。药理学虽内容繁多，但正因如此，才更需要精心设计每一分钟，让有限时间发挥最大效益。
理论学习之外，三轮微格演练才是真正的蜕变。我有幸分到马丽虹老师所在的小组，马老师认真、负责、循循善诱的教学风格给了我极大启发。同时，小组内各专业背景的老师各展所长，跨界交流碰撞，让我看到了不同学科的教学智慧。第一次站在微格演练讲台上时，我才真正开始思考：10分钟里，学生最需要学到什么？怎样让他们真正参与进来？三轮演练，每一轮都是一次对教学内容的“断舍离”，也是对固有理念的“先破后立”。把曾经固化的思路、设计逐一去芜存菁、凝练升华。过程中有迷茫、有波折，但同伴的真诚反馈和引导员的精准点评让我豁然开朗，从多个角度大大加深了对教学的理解。
四天培训虽已结束，真正的挑战才刚刚开始——如何把所学真正用到课堂中去。BOPPPS不是增加负担，而是一套提升教学效率的科学框架，帮助我在有限时间里明确目标、聚焦重点、激发参与、检验效果。这次培训给我的不是一套万能模板，而是一种可以灵活运用的工具，让我在未来的教学道路上持续精进。
感谢学校教师发展中心的精心组织，感谢马丽虹老师和各位引导员的悉心指导，感谢小组老师的真诚陪伴。“真学了，真懂了，真用了”——这九个字既是对这次培训的总结，也是我对未来教学的承诺。我将以此次培训为新起点，把ISW所学融入教学实践，努力让每一堂课都成为学生真正有所收获的课堂。
四天的ISW培训，对我而言是一次教学理念的深刻重塑。BOPPPS模式如一把钥匙，帮我打开“以学习者为中心”的新大门，从知识灌输转向关注学习是否真正发生。微格演练中的三次“断舍离”令我明白，教学首先要根据真实学情分析压缩内容、把学生已经掌握的知识作为预习内容，提炼并精简课堂重点难点知识，才能为学生留出思考和参与的空间。引导员的精准反馈、跨专业同伴的相互指导与建议，更让我看见教学语言的温度和互评策略的效能。培训虽短，却点燃了我持续反思的热情，在以后的教学中，要将BOPPPS与临床案例融合，用真实情境导入、用可测目标导航、用参与式学习锤炼技能，让课堂对接岗位胜任力。我将带着这份收获重返讲台，在每一次教学设计中践行“让学习发生”的初心，努力成为有温度、有方法的教师。
参加ISW之前，我一直困惑于没有体系化的授课思路，课越讲越累。今天，山东中医药大学第四届ISW教学工作坊圆满落幕。这张沉甸甸的认证证书背后，是引导员马丽虹老师的专业引领、二组好友们的跨界碰撞，以及我对BOPPPS教学模式的真正领悟。
马丽虹老师以启发的方式，带我们理解参与式学习、主动学习、有效反馈等核心概念；王欣老师的点拨直击灵魂，那句“教育的本质不是把篮子装满，而是把灯点亮”更让我认识到教学应以学生为中心的真实模样。这份“以学习者为中心”的引导与反馈，是我这次蜕变的起点。
更难得的是组里苏艳青老师、陆国弟老师、张琦老师、逯艳婷老师这四位来自不同学科、不同背景的小伙伴。四天时间里，我们经历了烧脑、挣扎、突破和蜕变，在教学者、学习者、反馈者三个角色间不断切换。跨学科的视角让BOPPPS的每个环节都有了不一样的注解，我也在一次次互评中发现了自己教学策略的盲区。
对BOPPPS的领悟，是这次最大的收获。它绝不是僵化的框架，而是由导入、学习成果、前测、参与式学习、后测、总结构成的“教学要略”。三轮迷你教学演练中，我不断实践、反思、迭代BOPPPS，在一次次打破和重塑中，体会到“有效率、有效果、有效益，并且有温度”的教学真谛。曾经凭刻板思路教学的我，终于学会了先用目标倒推设计，再用前测摸清起点，让课堂从教师的独角戏变成师生共建的旅程。我也开始明白，教学能力的提升不在于知道多少新名词，而在于愿不愿意一遍遍推翻自己。未来，我不会急着去“装满知识的篮子”，我更想做的，是把每一堂课都当作新一轮微格演练：认真写目标，大胆做减法，耐心听反馈，用实际行动点亮中医药教育的灯。
