BOPPPS模型的系统学习是本次培训的理论基石。Bridge-in（导入）、Objective（目标）、Pre-assessment（前测）、Participatory Learning（参与式学习）、Post-assessment（后测）、Summary（总结）六个环节，为我提供了可量化、可操作的教学设计框架。以往备课时，我常凭经验安排教学内容，对教学目标的精准设定和学习效果的即时评估重视不足。通过主题课程的学习，我深刻认识到：一堂好课始于清晰可测的目标，终于对学习成效的真诚检视。这一模型尤其契合中医药学科知识点多、逻辑性强的特点，能够帮助学生建立更系统的认知路径。
最令我受益匪浅的，是三轮递进式的迷你教学演练。每轮约10分钟的微格教学，看似时间短暂，却是对教学设计、课堂呈现、时间把控的极致考验。第一轮演练时，我急于将知识点倾囊相授，忽视了学生的参与感；小组同伴基于“5P”的反馈模式，温和而尖锐地指出了我“重讲授、轻互动”的问题。在随后的反思与再实践中，我有意识地调整策略，在第二轮、第三轮演练中逐步融入提问技巧、小组讨论和即时反馈。这种螺旋上升的成长体验，让我真切体会到：教学能力的提升不是一蹴而就的顿悟，而是在反复打磨中实现的精进。
作为一名从事中西医结合教学的教师，我尤其思考了如何将ISW理念融入专业课堂。中医药学博大精深，如何在有限的课时内既讲清理论精髓，又激发学生的文化自信与临床思维？BOPPPS模型给了我答案——通过Bridge-in引入经典医案或临床情境，以Participatory Learning设计辨证论治的小组讨论，用Post-assessment检验学生对中西医结合诊疗思路的掌握。这种目标导向、学生中心的教学设计，不仅有助于提升课堂效能，更能在润物无声中实现课程思政的育人目标。
四天的研修转瞬即逝，但ISW播下的种子正在生根发芽。感谢山东中医药大学教师发展中心高水平导师的倾囊相授，感谢小组同伴的真诚互助。这次培训不仅让我收获了ISW国际认证证书，更收获了一种基于证据改进教学的专业自觉。回到单位后，我将把所学所悟融入日常教学，以更清晰的目标、更开放的姿态、更深刻的反思，助力学生在中医药的沃土上成长成才，努力成为一名更具反思性和效能的教学实践者。
02 孙美灵
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4天的基于BOPPPS模组的沉浸式规范化教学技能培训，让我对“以学生为中心”的教学理念有了新的认识。
一、教师是支持者、引导者，学生是主动反思者，改进者
通过三次微格演练，引导员把BOPPPS分别的作用和要达到的目的反复和教学内容比对，并且还抛出问题，让授课者自己去看、去发现、去找解决方法。自己如果找不到就让学习者角色的小组成员按照模组要求提出看法或建议。通过反复的演练、修正、反思、改进，逐渐明确教学成果实现的主体是学生，所有的教学过程都应为主体服务。也就是“以学生学习成果实现为中心”——有效果、有效率、有效益。
二、及时的评价、反馈
反馈角大概是培训中使用频率最高、时间占用最多的地方。学习者同时作为反馈者针对教学者的教学内容按照BOPPPS模组畅所欲言、褒贬不一。这种随时反馈真是太必要了，及时反馈、及时反思、及时改进，以至于最后一天，每个人收到的改进建议都少了好多，让人进步特别快。
“听人把话说完，把话说完给人听”，也是在这个环节里很深的一个感悟。只有听人把话说完，才晓得说什么话给别人听，教学相长。
三、山高路远，行则将至
经过ISW规训，让我对教学有了新的认识。希望在以后的教学中谨记以学生为中心、深刻对学情的分析、明确教学目标重难点、落实评价与测试、及时反馈反思改进。从小处做起，积跬步至千里，积小流成江海。共勉！
03 王萌萌
非常荣幸参与了 ISW 教学技能工作坊培训，系统学习 BOPPPS 有效教学模型，通过迷你教学演练、小组研讨、同伴互评等沉浸式学习，完成了一次教学思维与授课方式的全面革新。本次培训直击我日常教学存在的短板，让我对课堂教学有了全新、深刻的认知，收获颇丰。
第一，重塑教学理念，真正树立 “以学生为中心” 的课堂思维。在学习 BOPPPS 模型前，我的教学设计始终以教师讲授为核心，备课、授课都从 “我如何讲清楚知识点” 出发，习惯性以自身授课经验判断课堂好坏，忽略学生的真实学习感受、认知基础与课堂需求。通过培训我才明白，一堂优质课的出发点应当是学生，BOPPPS 六环节从课堂导入、学情前测到参与式学习、课后测评，全程围绕学生学习目标展开，打破了我 “教师单向输出” 的固化思维，让我学会站在学生视角设计每一段教学内容。
第二，革新授课模式，理解多元教学方法的核心价值。我以往的课堂教学形式单一，长期依赖 “教师讲、学生听” 的传统讲授法，课堂互动匮乏、氛围沉闷。本次培训系统展示了分组讨论、情景互动、课堂任务、翻转课堂等多元化教学手段，让我清晰地认识到，丰富的教学方法并非单纯活跃课堂气氛，核心意义在于调动学生主动思考，落实参与式学习，引导学生从被动听课转变为主动探究。同时我也掌握了根据课程内容、学情灵活搭配教学方法的思路，不再局限于单一授课形式。
第三，补齐教学短板，建立闭环式教学反馈机制。培训前，我在教学反馈环节存在明显疏漏：随堂检测、期中测试、翻转课堂均缺少针对性反馈。开展翻转课堂时，因缺少师生双向反馈，课堂枯燥乏味，完全无法实现课堂效果、效率、效益 “三效” 统一。长期忽视教学反馈，使得课堂潜在问题不断积累，即便部分教学环节效果较好，我也无法总结优势、复制推广至整门课程。而 ISW 培训通过同伴互评、迷你课后复盘，让我掌握完整反馈流程：课前前测摸清学情、课中实时互动反馈、课后测评总结问题，形成 “教 — 学 — 评” 闭环，及时修正课堂漏洞，提炼优质教学方法并系统化应用。
此次 ISW 培训是一次宝贵的教学充电，彻底打破我固有的教学局限。今后我将把 BOPPPS 教学模型、多元教学方法、闭环反馈机制全面融入日常课堂，坚持以学生为中心，持续打磨教学设计，不断优化课堂质量，以更科学、高效的教学方式履行教书育人职责。
04 于倩
ISW（教学技能工作坊）是一场深刻的教学认知重构之旅。从最初对“以学生为中心”理念的模糊认知，到如今将其内化为教学设计的核心准则，这段沉浸式的学习体验，让我真正体会到了 “能教”与“会教”的区别。
过去，我在生物化学的课堂上更多是知识的单向传递，关注的是“我讲了多少”，却忽略了“学生学会了多少”。生化课程中繁杂的代谢通路、抽象的分子结构，往往让课堂陷入枯燥的“满堂灌”。而BOPPPS模型为我提供了一套清晰、可操作的教学框架：从激发兴趣的导入，到明确可测的目标；从了解学情的前测，到深度互动的参与式学习；从检验效果的后测，到梳理升华的总结。每一个环节都环环相扣，直指学生的学习成果。
三天内，我完成了三次10分钟的微课展示。每一次演练后，来自同伴和引导员的反馈都具体而真诚，没有评判，只有基于观察的建设性建议。这些反馈像一面镜子，让我清晰地看到了自己教学中的盲点。除了教学技能的提升，ISW更让我收获了宝贵的同侪情谊和持续反思的动力。在小组中，我们来自不同学科，拥有不同的教学风格和经验。在相互观摩、相互反馈的过程中，我们碰撞出许多教学智慧的火花。这种开放、包容、互助的学习氛围，让我感受到了教学共同体的温暖与力量。
ISW培训让我明白，教学不仅是一门技术，更是一门艺术；不仅需要知识的储备，更需要对学生的理解与尊重。未来的生化教学中，我将把BOPPPS模型灵活应用于课堂设计，持续关注学生的学习反馈，不断反思和改进自己的教学方法。我将带着这份收获与感悟，在教书育人的道路上不断探索，努力成为一名真正“会教”的教师。
05 丛日坤
暑期教学技能工作坊结束了，20名学员一起学习了相关课程，拿到了国际认证证书。这几天收获很多，最想说的还是感谢。
我是思政相关专业的老师，以前上课总怕讲不透，一节课自己讲得很多，学生反而容易走神。这次工作坊里，王欣老师带着我们一点点拆解BOPPPS教学法，我才明白问题在哪：课要从学生真实困惑的地方开场，目标要写清学生能学到什么，中间多让学生讨论、动手，结尾让他们自己总结。说到底，思政课的价值引领不是靠老师“说”出来的，是学生自己参与、体会出来的。
我们小组有中医、临床医学、化学专业的老师，加上我这个思政相关专业的，几个不同专业凑在一起反而很有启发。中医老师讲“整体观”，要先摸清学生基础再教；临床老师讲“循证”，目标要清楚可检验；化学老师讲“实验精神”，要给学生试错的空间。这些话让我对怎么上好思政课有了新想法。
特别感谢王欣老师。她作为引导员，从不直接说“你讲得不好”，而是先让我自己说哪里顺、哪里卡，再问我下次怎么改。这种被支持、被信任的感觉，让我自己愿意去变。她连深夜都在群里帮我们改教案，用行动给我们示范了什么是好老师。
结课时我交了一堂按BOPPPS设计的思政微课，和以前比，我学会了用问题开场、把时间留给学生讨论、让学生自己说出收获。我第一次觉得，课堂是可以“呼吸”的——老师退一步，学生进一步。这张证书对我不只是证明，更是个提醒：教学值得一直学、一直改，而把学生放在中心，永远不能忘。
谢谢学校举办本期教学工作坊，谢谢王欣老师，也谢谢组里的各位同伴。期待和更多同仁交流，一起把课教得更好。
