供稿人：孙梓宜、袁菲、王雅楠、褚楚、李亚男、尹东阁

聆听王欣教授关于课堂教学设计的分享，屏幕上“教育的本质不是把篮子装满，而是把灯点亮”这句话，令我们深受触动。本次培训围绕三大学习目标展开，结合OBE成果导向教育理念，让我们对高校课堂教学、立德树人有了更加系统、深刻的思考。

本次培训设定的学习目标，第一是理解以学生为中心教学理念的三大核心内涵；第二是掌握教学目标、教学内容、教学方法、教学评价四大教学环节实施要点；第三是结合自身授课实际开展教学反思，规划个人教学成长路径。

首先，对于“以学生为中心”理念，过去我们更多停留在字面理解，认为只是课堂多增加互动。通过培训我们认识到，它包含以学生发展、以学生学习、以学生学习效果为中心三层含义。“装满篮子”是一味灌输知识，只想着往学生容器里填塞理论；而“点亮灯”，是立足学生专业发展需求，关注学生原有学习基础、自主学习短板，因材施教。对于中医学、中药学等不同专业，不能用一套教学内容去要求所有学生，要瞄准学生未来岗位能力需求，引导学生主动学习，最终以学生真实学习成效检验育人成果，这正是从“填装知识”走向“点亮成长”的核心转变。

其次，在教学全流程四大环节上，我们学到了完整的课堂实施逻辑。课前备课不能只梳理知识点，必须做好学情分析，摸清学生已有知识储备与潜在发展需求，在此基础上设计三维教学目标。知识目标按照布鲁姆认知分层，兼顾记忆理解等高阶思维训练；能力目标聚焦专业实操、临床辨证、问题解决能力；素质目标承载课程思政，落实立德树人。目标设计要做到清晰可测，让学生知晓学习方向。课中教学内容要守住“两性一度”，敢于取舍，不追求面面俱到；课程思政拒绝生硬说教，依托中医“大医精诚”内生思政资源，通过PBL、情境模拟、角色扮演等方式，让学生沉浸式感悟医者仁心。同时灵活运用BOPPPS、混合式教学、翻转课堂等多元教学方法，顺应课堂注意力规律，打造深度互动课堂。这一系列设计，目的不是把所有知识点全部灌输给学生，而是点燃学生的思维火花，教会学生自主思考、解决专业难题。

课后，多元教学评价体系则是守护这盏“灯”持续发光的保障。诊断性、形成性、终结性三类评价，融合自评、互评、师评、第三方评价，不再只依靠期末一张试卷定结果。尤其是形成性评价，依托课堂研讨、实训报告、学习档案袋持续反馈，及时发现学生成长卡点，正向激励学生持续进步。评价的核心不是筛选打分，而是持续反馈改进，守护学生的学习热情，持续点亮学生求知与职业理想之灯。

一堂好课，要有吸引力、生长力、影响力。对照培训所学反思我们的教学，过去课堂中，我们有时过于关注知识点有没有全部讲完，优先完成授课任务，忽略学生是否真正内化、思维是否得到启发，本质就是执着于“装满篮子”。作为中医药专业青年教师，我们的教学不仅要传授中医药理论与技术，更要点亮学生心中的医者初心、文化自信与科学精神。

教学有法，教无定法，贵在得法。后续我们将以本次培训为起点，持续开展教学反思，把OBE理念、BOPPPS、PBL案例教学等方法落地到课程设计之中，持续打磨课堂。跳出单纯知识灌输的思维定式，把教学重心从“我们讲了什么”转向“学生学到了什么、成长了什么”。坚守育人初心，不急于填满学生的知识“篮子”，用心点亮每一位医学生心中的灯火，培养兼具专业本领与人文素养的中医药人才。