01 岳路

2026年7月13日至16日，我有幸参加了由山东中医药大学教师发展中心组织的教学技能工作坊（ISW）。四天的时间虽短，但内容之充实、节奏之紧凑、收获之丰硕，远超我的预期。这不仅是一次教学方法的系统学习，更是一场跨学科的教学盛宴，也是一段身心共愈的温暖旅程。

一、系统学习BOPPPS，重塑教学设计思维

工作坊的核心内容是BOPPPS教学理念——从Bridge-in（导入）、Objective（目标）、Pre-assessment（前测）、Participatory Learning（参与式学习）、Post-assessment（后测）到Summary（总结），六个环节环环相扣，构成了一个完整而科学的教学闭环。通过引导员老师的细致讲解和每日的组内微格演练，我得以将这一理念从“知道”转化为“做到”。每天十分钟的实战演练，虽然时间不长，却让我在反复打磨中真切体会到：好的教学不是知识的单向传递，而是精心设计的学习引导。每一次演练后的同伴反馈，都像一面镜子，让我清晰地看到自己的优势与改进空间。

二、跨学科交流，打开更广阔的教学视野

这次工作坊最令我惊喜的，是来自不同学科背景的老师们带来的精彩分享。在微格演练中，我得以领略中医五行理论的深邃智慧——木火土金水的生克乘侮，不仅是中医诊疗的哲学根基，也可以成为理解世界运行规律的思维框架；康复治疗学中那些针对功能障碍的精准训练方法，让我看到了“教”与“练”结合的力量；制药工程对工艺参数近乎苛刻的严谨要求，提醒我教学中同样需要科学精神和规范意识；而实验动物操作的标准化与伦理规范，更让我感受到在专业教学中传递人文关怀的重要性。这些来自不同领域的教学智慧，让我深深体会到：教学有共性，而学科的差异性恰恰赋予了教学无限的可能与魅力。

三、张弛有度，在温暖中积蓄前行的力量

四天的培训安排信息量极大，从传统教学方法到最新的AI教学技术，内容覆盖全面且具有前瞻性。但令人感动的是，组织者在紧张的课程间隙穿插了各种暖心的小游戏和互动环节。这些看似简单的设计，却恰到好处地缓解了高强度学习带来的疲惫，让我们在欢声笑语中放松身心，也拉近了彼此之间的距离。这种“张弛有度”的安排本身，就是一次生动的教学示范——它让我意识到，关注学习者的身心状态，同样是教学设计中不可或缺的一环。

四、感恩遇见，以终为始再出发

结业仪式上，当我接过那张证书时，心中涌起的不仅是喜悦，更是沉甸甸的感动。这份证书的背后，是引导员老师们专业而耐心的指导，是小组成员真诚而温暖的陪伴，是每一位参与者在演练中毫无保留的分享与碰撞。从他们身上，我学到的不仅是教学的技术与方法，更是一份对教育事业的执着热爱与精益求精的匠人精神。四天的培训虽已结束，但我的教学探索之路才刚刚开始。我将带着BOPPPS的理念、跨学科的启发，以及对教学的敬畏与热情，回到自己的课堂，用心设计每一节课，真诚对待每一位学生。以匠心致初心，以精进致远方，这是我送给自己也是送给这次培训最好的承诺。

  02 荀敏奇

2026年7月，在学校的支持下，前往山东中医药大学参加暑期教学技能工作坊（ISW）研修。

培训伊始的暖身活动和主题课程，让我对ISW培训流程和BOPPPS教学模式有了初步的认识，但心里也存有一些疑惑：“培训都是大同小异吧？BOPPPS教学模式也就那么回事吧？能应用于现实课堂吗？……”都说“试玉要烧三日满”，接下来三天的微格演练，堪比火中烧。

第一日：基础概念讲授+直接套用BOPPPS教学模式=收效甚微。这个结果给我当头一棒，原来BOPPPS教学模式并不能简单粗暴的套用，Outcome也不是简单的知识点堆砌。

第二日：概念归纳讲授+人物举例=收效一般。这个结果也让我大为吃惊，原来Participatory Learning不是老师的激情输出和自我感动，而应像“打水漂”一样，用心更用巧，石片每一次与水面的接触，都能带动更多的水流，激起朵朵水花。

第三日：概念应用讲授+联系实际场景=高接受度。这个结果出乎我的意料，毕竟第三日的内容难度是三天内最高的，但引导员老师的Summary不仅解开了我心底的疑惑，也为我打开了一扇能够望到更广星空的窗——原来教育是要相信自己的学生。

四天的研修就这样在“否定——疑惑——感知——确信”中结束了，辛辛苦苦，却也意犹未尽。感谢山中医教发中心领导、各位培训老师和四组小伙伴们，感谢同行的三位同事，你们让2026年的七月如此值得回忆……

  03 高丽娜

非常有幸参加了本次ISW教学技能工作坊，四天的沉浸式学习让我对“以学生为中心”的教学理念有了更为深刻的理解与体悟。

BOPPPS教学模型给我带来的冲击尤为强烈。过去，我更关注“我教了什么”，而忽略了“学生学到了什么”。通过BOPPPS六个环节（导入、目标、前测、参与式学习、后测、总结）的拆解与演练，我意识到一堂好课需要像建筑师一般精心设计——从明确可测的学习目标出发，到前测了解学情，再到参与式学习激发深度思考，最终以后测检验成效、用总结巩固收获。其中“参与式学习”环节让我反思最深：真正的教学不是单向的“告知”，而是通过提问、讨论、案例分析等手段，让学生在与同伴和教师的互动中主动建构知识。

三天微型教学演练中，引导员老师和同伴们真诚的反馈如同明镜，让我清晰地看到自身的优势与不足。每一次重构都是蜕变，每一次演练都让我离“好老师”更近一步。

此次培训不仅提升了我的教学技能，更点燃了我对教学改革的热情。我将把BOPPPS模型融入日常课堂，不断打磨、迭代，让每一节课都成为师生共同成长的生命体验。

  04 李金鑫

初登讲台，一切尚是空白。教龄为零的我，对“如何上好一堂课”只有模糊的想象，怀揣热忱却常感无从下手。幸得教师发展中心领导关怀，让我以新人的身份走进ISW培训，这于我，无异于在迷航中望见一座灯塔。

四天研修，围绕“BOPPPS”模型层层深入，每日试讲都像一次脱胎换骨。第一天我讲《传染病的三要素》，原以为把概念说清便是成功，不曾想“参与式学习”能让枯燥的理论在讨论与案例中活起来；第二天我选了“如何养一只合适的猫”这样看似轻松的题目，在同伴的反馈中才发现，哪怕生活化的话题，也能严密嵌入目标、前测、后测，趣味与结构竟可兼得；第三天回归专业，讲《实验动物的质量控制——合适等级实验动物的选择》，这一次我真正感受到以学习者为中心的设计力量：从学生的需求出发搭建桥引，用精心设问点燃思辨，课堂不再是单向灌注，而成为师生共同建构的旅程。

更让我动容的是小组里导师大海老师和同侪（奇奇、娜娜、路路、崔崔）的真诚。每一次迷你教学后的即时反馈，既有温暖的肯定，也有一针见血的建议，那种“做中学、学中做”的氛围，让我卸下新人的忐忑，大胆尝试，飞速成长。我才明白，好的教学不是把知识“给”出去，而是邀学生一起“发现”；好的教师也不是孤独的行者，而是在开放交流中不断拓宽边界的人。

培训虽短，却为我安上了一副“新思”的骨架。未来我愿带着“BOPPPS”赋予的清醒与灵活，继续琢磨每一节课，让哪怕最生涩的专业知识也能散发吸引力，陪伴学生走得更远。此中滋味，恰如古人所道：

问渠那得清如许，为有源头活水来。

05 崔滢

参加ISW教学技能工作坊的三天半，是一次高强度的教学研修。以BOPPPS模型为核心，通过三轮迷你课堂演练、同伴互评和引导员反馈，我完成了从理念到实践的深刻转变。

BOPPPS模型让教学设计有了清晰的骨架。 在本次工作坊之前，我自认为已经接触过且尝试用过BOPPPS模型来设计教学流程，可是在指导员大海老师一针见血的点评和小伙伴们用心沉浸后提出的反馈意见里，我看到了一方新的天地。三次打磨演练里，我尝试着调整节奏、改变形式，在反思中我逐渐意识到BOPPPS不是形式模板，而是对学生认知规律的尊重。录像回看中，我发现自己从关注“自己讲得好不好”转向了“学生学没学到”，于我而言，这是最大的进步。

跨学科的同侪学习拓宽了我的教学视野。反馈圈中， 因为小组成员来自不同专业，所以每个人的视角都十分新奇有趣。这些多元视角让我看到了教学设计的更多可能。更重要的是，工作坊营造了开放、安全的氛围，没有评判，只有建设，大家在互帮互助中共同成长。在三天的互动中，指导员和四位同事给了我如家人般的温暖支持、如朋友般的自在陪伴，于我而言，这是意料之外的惊喜。

ISW带给我的不只是一套工具，更是教学观念的革新。 过去我备课时首先想“我要讲什么”，现在我会先问“学生需要学什么”“怎样学才有效”。“以学生为中心”不再是口号，而是能够落实到每个环节的行动。同时，我深刻体会到及时反馈的力量——日常教学中，我们也应为学生构建具体、建设性的反馈机制，让学习被看见、被引导。

培训虽已结束，但我的改进才刚刚开始。教学是一门需要持续打磨的手艺，ISW让我从“知其然”走向“知其所以然”，更坚定了我不断精进教学、做一名真正以学生为中心的好老师的决心。